Memorabile Scholae Classis

Diseño de ambientes digitales educativos

Actividad 4 - Mirar en perspectiva

Como nos plantea Merlí, que las cosas sean de una manera no quiere decir que no puedan cambiar: ¿Qué hubiese pasado si la que yo pensaba mi clase memorable la hubiese encarado de otro modo? ¿Cómo hubiese sido si en lugar de trabajar con el caso les hubiera explicado la teoría para que luego la aplicaran en un ejercicio de respuesta única? 
¿Cómo hubiese sido si en lugar de estar aquí hubiéramos ido a la calle a relevar y documentar los problemas de la gente real para luego generar con ello un proyecto? 
Las posibilidades son infinitas.

Resumen:

Actividad original: Los alumnos debían proyectar en la clase final de un trabajo práctico videos que habían elaborado ellos mismos. En esos videos debían identificar órganos y otras estructuras anatómicas de larvas de moscas drosófilas. En este link se accede a ese posteo.

Planteo

¿Cómo encarar mejor una clase donde los alumnos tienen que identificar estructuras internas de insectos?

Obviamente se quita de los procedimientos posibles la observación directa al microscopio de larvas, cortes de larvas y la actividad realizada por los alumnos que fue la elaboración de un video.
La primera actividad sería netamente conductista, el caso planteado por los docentes de haberles explicado la teoría y que aplicaran en un ejercicio de respuesta única. Es decir,completando en la GTP los nombres de los órganos y estructuras anatómicas. Por ejemplo en este esquema se puede leer Túbulos de Malpighi. Se corresponde con estructuras renales de insectos:

Esto nos pone en una de las primeras interpelaciones desafiadas por el grupo tutor que indica ¿Qué hubiese pasado si la hubiésemos encarado de otro modo?

Replanteo

Dado que la realización del video demandaba el manejo de otras herramientas cognitivas, esta vez relacionadas directamente con aspectos operativos de un software para edición de videos, que el momento en que estábamos tal vez muchos alumnos no tenían acceso a Internet en sus hogares, los teléfonos de uso en el país no tenían la tecnología actual y otros considerandos técnicos, es posible que la queja por parte de los alumnos tuviese valor de verdad. Va a mi favor como docente que todos los grupos presentaron su tarea, haciendo honor a aquello de “querer es poder” pero tal vez el replanteo es porque para varios, o algunos pocos, pero algunos al fin, la actividad fue en cierta manera traumática.

Teniendo esto en cuenta, tal vez debería haberles hecho realizar una maqueta de cartón, a escala, donde en volumen se presentasen las estructuras, órganos y accidentes anatómicos que se debían considerar.

Yo quería que aplicaran TIC en un trabajo práctico de laboratorio. Lo creía posible. El objetivo de eso era que ellos debían ya en aquel momento tener destreza en el uso de esas herramientas. 

Marco teórico del aprendizaje

El enfoque en el que estaba realizada la actividad original de hacer un video, y en la que está planteada esta nueva actividad, elaboración de una maqueta a escala, también forzará a que los alumnos, investigando por su propia cuenta, comparando imágenes y videos con lo observado propiamente en clase, y rescatando saberes previos relacionados al conocimiento del cuerpo humano, nos pondría en un enfoque de Aprendizaje por descubrimiento centrado en actividades, donde los estudiantes interaccionando con información sobre anatomía larval, llegan a la elaboración de una imagen, un video, o un producto (maqueta en el replanteo) volcando ahí lo que aprendieron en grupo y compartiendo con sus compañeros sus actividades.

Volviendo a las autoras citadas, ellas indican que:

Debido a que para los constructivistas cada individuo es responsable de su propio aprendizaje, la función que tiene el educador es completamente diferente a la que realiza según otras teorías. El docente constructivista es un mediador de los aprendizajes que ayuda a los estudiantes a construir su conocimiento sobre la base de sus propias necesidades e intereses: busca instruir, darle soporte a la construcción del aprendizaje, no a controlar. Los docentes son guías, coordinadores, facilitadores, consejeros, tutores y gerentes proveedores de incentivos y oportunidades (Murphy, 1997).

El docente que actúe como facilitador, cuya principal función es ayudar al estudiante a ser cada vez más activo en su aprendizaje; hacer conexiones significativas entre lo nuevo, lo que ya conoce y el proceso que implica su aprendizaje; explorar e intervenir el mundo real; explorar las inconsistencias entre lo que sabe y las nuevas experiencias.

En este sentido, el conocer su propia anatomía lleva a los estudiantes a preguntarse si los insectos tienen riñones, por ejemplo, y descubrir que los túbulos de Malpighi son las estructuras que cumplen esta función y tienen su equivalente en riñones de mamíferos por ejemplo, manteniendo el nombre como Glomérulo de Malpighi en la nefrona. De esta manera integran conocimientos de orden superior y comprenden la continuidad de la especies desde un punto de vista evolutivo.

No se que opinan ustedes, y de hecho, me encantarían sus opiniones.

El meme lo hice con la herramienta Imgflip, busqué una imagen de un docente y le escribí un mensaje sarcástico. Creo que se nota!

Será hasta la próxima